浙大校長楊衛:研究生教育應突破傳統“師徒式“
 
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浙江大學校長 楊衛

●從本質上講,研究生(論壇) 教育是一種創新教育,而創新意識的培育、創新能力的提高均應該在創新實踐的過程中完成。

●在研究生教育中,研究生既是創新的主體,又是受教育的客體;導師既是教育的主體,又是被培養環境約束的客體;培養環境既是研究生和導師的約束體,又是他們的激發體。在導師、研究生和培養環境協同作用的基礎上建立的創新活動就是協同創新。

改革開放以來,我國研究生教育得到了迅速發展,研究生教育規模和學科覆蓋面進一步擴大,為國家培養了一大批拔尖創新人才。但是,同歐美發達國家的研究生教育水平相比,我國研究生教育的激勵與約束機制仍然不夠完善,導師的主導作用還不夠顯著,研究生的創新熱情沒有得到充分挖掘,研究生的自主創新能力亟須進一步提高。在此背景下,改革研究生培養機制、提高研究生培養質量成為了浙江大學研究生教育新一輪發展的戰略重點。

研究生培養機制改革的四大核心理念

基于對我國傳統研究生教育所存在的一些弊端和不足的反思,浙江大學在多年的改革實踐中逐漸形成和發展了以下四個在邏輯認知上逐層遞進的核心理念。

科研主導的理念。從本質上講,研究生教育是一種創新教育,而創新意識的培育、創新能力的提高均應該在創新實踐的過程中完成。科研主導的理念包含兩層意思:一層意思是從研究生的角度來說,在學期間參加科學研究是激發創新意識、提高創新能力的最重要的途徑;另一層意思是從導師的角度來說,導師較高的創新水平是實施研究生創新教育的前提,如果離開了科學研究,導師本人的創新意識和創新能力將逐步衰減。

導師主責的理念。傳統的觀點往往認為,導師僅承擔著教書育人的義務,導師對于研究生的培養質量只承擔道義上的責任,這種觀念在師生關系上則體現為傳統的“師徒式”關系,導師擁有較強的話語權,研究生屬于從屬的、被動的地位。以創新為目的的研究生教育承擔著兩項任務:培養更多高素質的創新型人才和創造更多高水平的創新性成果。科學研究與研究生教育的緊密結合,客觀上使導師對研究生的指導在以教書育人為主導追求的基礎上,增加了科研收獲的雙贏內容。研究生尤其是博士生也不僅僅是一名學習者,而是具有學習者和研究者的雙重身份。由此,應該賦予導師更多的責任,以及與此相適應的更多的權益。

激勵相容的理念。激勵相容是指一種制度安排,將個人理性和集體理性相容,從而有效地解決個人利益與集體利益之間的矛盾沖突,使行為人的行為方式及其結果符合集體價值最大化的目標。傳統的研究生教育中,各種資源的配置趨于平均化,表面上的公平掩蓋了導師、研究生和學校(國家)目標函數的差異性,各個行為主體因為缺少激勵而體現出低效率的特征。研究生培養機制改革,就是要基于激勵相容的理念,正確分析導師和研究生的目標函數,通過合理的機制設計,實現研究生教育創新的目標。

協同創新的理念。研究生的創新教育是研究生在導師的諄諄教誨和悉心指引下,在研究生教育宏觀環境的激勵下,發揮主觀能動性,形成創新意識、完成創新歷程。導師、研究生和培養環境構成研究生教育過程中創新的三個要素。三者在研究生教育中均具有雙重性角色。研究生既是創新的主體,又是受教育的客體;導師既是教育的主體,又是被培養環境約束的客體;培養環境既是研究生和導師的約束體,又是他們的激發體。在這三個要素協同作用的基礎上建立的創新活動,就是協同創新。

協同創新理念是前三個理念的融合和升華。科研主導理念解決了創新的源頭問題;導師主責理念是對傳統師生關系的一種修正,是實現師生和諧相處的基礎;激勵相容理念則是導師、研究生和環境三者協同作用實現的路徑。

以科研為主導的導師負責制和資助制

以科研為主導的導師負責制和資助制主要包含三個方面的內容。

科研主導,將科學研究與研究生培養緊密結合。導師的招生數量應主要由其所承擔的科研任務來確定,同時導師要依托科研項目為研究生提供一定的經濟資助。導師注重在科研活動中培養人才,研究生則從科學研究的實踐中不斷增長知識和提高學術水平。

權責明晰,強化導師對于提高研究生培養質量的責任。賦予導師在研究生招生和培養過程中更多的權利,在招生環節中,賦予導師在政策允許范圍內錄取與否的決定權;在培養環節上,賦予導師根據研究生的綜合素質、學業狀況和研究能力對個別研究生進行淘汰的權利;在資助環節上,助研津貼發放的設計充分體現導師的自主權,為每位導師設立專門的導師賬戶,確保每位導師的資助經費用于自己所指導的研究生。強調導師是研究生培養的第一責任人,導師對研究生既負有培養的責任,也負有資助的責任。研究生導師既有責任指導研究生從事創新活動,也有責任關心研究生的政治思想教育和綜合素質的提高。

剛柔相濟,合理確定導師的招生規模。通過剛性的制度約束,明確規定導師每年招收研究生數量的上限,與此同時,采取遞進出資的辦法,使招生指標向業務能力強、科研經費充足的導師傾斜。

以創新潛質為導向的研究生招生機制

以創新潛質為導向的研究生招生選拔機制包含三個方面的內容。

改革研究生招生指標配置機制。研究生招生指標配置緊緊圍繞提高學校學術競爭力,與學院的科研經費、研究成果緊密掛鉤。招生指標更多地向培養質量好、研究水平高的導師傾斜,向國家建設急需的學科專業和學校重點學科專業傾斜,向重點課題和重大成果產出的學科與團隊傾斜。明確導師的資助責任和相關權益。優化資源配置,促進產生更多、更高水平的創新成果。在此基礎上,分別構建碩士生和博士生招生指標的配置模型。

實施博士生自主遴選改革。為了擴大導師的招生自主權,更加及時準確地選拔優秀生源,浙江大學從2008年春季開始,列入當年浙大招生目錄的兩院院士、“長江學者獎勵計劃”特聘教授、全國優秀博士論文指導老師可以自主發現并經過個人鑒定,以自主招生形式招收一名全日制博士研究生。每個學院成立自主招生考核小組,組織多樣化的考核工作,實施細則和錄取名單都要在網上公示,以確保選拔的公正和有效。

加強導師隊伍建設。從制度上加強研究生導師的遴選工作,在注重導師的學術水平的同時,加強對導師的指導能力、政策掌握能力和道德品質的考查。浙江大學從2007年起創辦求是導師學校,加強研究生導師的崗位培訓,探索建立研究生導師的質量保障機制。

以創新能力為目標的研究生培養模式

結合浙江大學的特點,研究生培養模式的改革主要包含四個方面的內容。

實施分類培養。根據不同學科的特點,在課程設置、培養過程、學位授予、質量評估等方面建立不同標準,各學科在切合實際的標準框架內進行高質量、嚴要求的研究生培養工作。區分學術型碩士和專業型碩士兩種不同類型的研究生,根據分類指導的原則,針對不同類型的研究生制訂不同的培養方案。

推進研究生教育國際化。確立國際化的研究生培養目標,有效吸引國際知名高校學生來我校攻讀研究生學位,加大與國外一流大學聯合培養研究生的力度。建設國際化的研究生課程與教學體系,在課程設置、課程大綱、教學內容、教學方法、教學手段、教材建設等方面與研究生教育國際化的要求相適應。營造研究生教育國際化培養環境,通過聯合培養、互認學分、研究生互訪和短期交流、鼓勵研究生參加國際學術會議等方式建立實質性的國際合作,鼓勵研究生參與高水平國際競爭。建立研究生教育國際化的考核指標,從研究生教育政策、研究生教育資源分配上給真正有志于研究生教育國際化的學院和學科予以支持。

建立培養特區。在制訂培養方案過程中開辟“培養特區”,在學習年限、課程設置、培養環節、論文答辯、出口標準等環節中建立有利于優秀研究生成長和獲得大成果的培養環境。鼓勵設置交叉學科的研究方向,鼓勵建設交叉學科的研究團隊,鼓勵探索交叉學科的出口標準。

健全淘汰機制。完善課程考核與評估體系,建立研究生核心課程考試制度(包括博士生綜合考核制度),建立研究生核心課程及教師競爭上崗、滾動建設、科學評估制度,強化課程教學在碩士生培養過程中的作用。在課程教學、中期考核、開題報告、預答辯、學籍管理等多個環節中引入淘汰制,建立健全考核機制和研究生的申訴途徑,使研究生進退有序,保證研究生培養質量。(浙江大學校長 楊衛 來茂德、嚴建華、沈滿洪、陳凱旋對本文亦有貢獻)


 

 

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